Как работают тьюторы

Вернуться назад

Все школы, у которых есть государственная аккредитация, обязаны соотносить свои результаты с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). В нём рядом с предметными описаны личностные и метапредметные результаты — самоопределение, социальные компетенции, способность ставить цели и строить планы, самостоятельность, мотивация к развитию, межличностные коммуникации и другие. Их сложно развивать, а еще сложнее оценивать. Вряд ли существуют рейтинги школ с учётом развития личностных качеств детей и их метапредметных навыков. Обычно измеряются и учитываются достижения только в предметных олимпиадах и экзаменах.

Мы, однако, убеждены, что развитие личностных качеств и метапредметных навыков действительно необходимо каждому современному человеку. А значит, должно быть важной частью общего образования не в будущем, а уже сегодня. Поэтому мы создаём специальные условия для развития метакомпетенций и наблюдаем за результатами. Особый фокус на этом держит тьюторская служба. Тьюторы помогают выявить личностные особенности, интересы и возможности новошкольников, их профициты и дефициты. На основании этой информации создаются индивидуальные учебные траектории, которые позволяют каждому ребёнку продвинуться в необходимых ему направлениях.

Особенно сложная и кропотливая задача — измерить и оценить такие результаты, ведь умение строить отношения, ставить правильные цели или брать на себя ответственность за свои решения сложно проверить на контрольной. Здесь нужны особые экспертные наблюдения, которыми тьюторы занимаются на протяжении всего учебного года. Для этого они фиксируют изменения в поведении детей в конкретных жизненных ситуациях и описывают их в кейсах. Обычно это касается проблем и трудностей, с которыми сталкиваются ученики, и решений, к которым они приходят благодаря развитию нужных качеств и навыков.

Ещё труднее написать об этой работе в социальных сетях. Не только потому, что информация личная и не подлежит огласке, но и потому, что все кейсы уникальны, они требуют понимания жизненного контекста. Тем не менее, чтобы как-то продемонстрировать наше представление о важных для нас фокусах и результатах, мы постарались в максимально общем виде «выдернуть» куски из некоторых кейсов:

— М. любила петь и давно занималась вокалом, но отказывалась выступать на публике, потому что боялась критики. Кроме этого, ей хотелось развить в себе лидерские качества, но она не могла решиться что-то предпринять для этого — считала, что не справится. Трудности были и в общении с одним из учителей: девочка считала, что он относится к ней предвзято, но не могла постоять за себя.

Результаты: во-первых, спела вживую на новогоднем школьном концерте, а потом конструктивно и очень уверенно «отбрила» одноклассника, который попытался посмеяться над ней. Во-вторых, нашла область для реализации своих лидерских качеств и срежиссировала один из спектаклей на театральном фестивале. В-третьих, инициировала конструктивный диалог с «предвзятым» учителем, смогла договориться о требованиях и добилась понимания, что нужно изменить.

— А. испытывал трудности из-за увлечения компьютерными играми. Не мог перестать играть, даже осознавая, что это наносит ущерб важным делам. Пробовал ставить перед монитором часы, но продолжал играть, даже когда лимит времени был исчерпан. Испытывал проблемы с учёбой, конфликтовал с родителями. Не мог понять, как решить вопрос, не отказываясь от игр полностью.

Результаты: научился контролировать себя и начал получать удовольствие от самодисциплины. Без усилий соблюдает временной лимит и гордится тем, что способен прервать игровую сессию, когда нужно приступать к делам.

— Е. считала, что не имеет права высказывать своё мнение или спрашивать о учителя о чём-то. Думала, что, если ей что-то непонятно — это её проблема, а задавать вопросы — проявление слабости. Была убеждена, что не может сама ничего решать в жизни, потому что у неё нет опыта, и другие знают гораздо лучше. Считала, что все предметы важны, и по всем нужно получать отличные оценки. Мнение мамы было законом, Е. не позволяла себе возражать, даже если была не согласна. Не могла подружиться ни с кем из одноклассников, потому что друзья «отвлекают от учёбы».

Результаты: в какой-то момент начала относиться к своим трудностям с юмором. Сейчас она спокойно взаимодействует с учителями, при необходимости отстаивает свою позицию и не стесняется спрашивать, если в чём-то не разобралась. Мнение мамы по-прежнему остаётся важным, но теперь девочка воспринимает его просто как одну из точек зрения.

— К. сильно выделялся на фоне одноклассников: его мама стремилась контролировать каждый его шаг, звонила каждый час, чтобы узнать, где он и что делает. Как следствие, мальчик испытывал постоянные проблемы с фокусировкой внимания и концентрацией, так как ответственность за всю его жизнь мама взяла на себя. Тьюторам в этом случае пришлось работать с ними обоими.

Результаты: к концу учебного года мама стала звонить К. не чаще раза в день, и только после уроков. Сам он гордится своей вновь приобретённой самостоятельностью. Учителя начали отмечать растущую включённость в работу на уроках, успехи в групповых проектах, уверенность в общении со сверстниками и снижение количества конфликтов.

— П. ощущала неуверенность в своих силах в академической сфере: в прошлом году оценки были не очень высокие. Сомневалась, что сможет освоить точные предметы, из-за чего не могла себя заставить ими заниматься всерьёз — просто заучивала. Включалась в школьные активности на вторых ролях, но не могла решиться сделать что-то своё, продумать и организовать какое-то событие в роли лидера.

Результаты: повысила свои оценки, сменила установки и стала подходить к трудностям с позиции «я смогу». Всю академическую часть довела до хорошего результата: составляла расписание, искала эффективные способы освоения точных наук. Выбрала сферу будущей деятельности, создала карту необходимых навыков. Запустила и реализовала свой проект, в котором отражены именно её интересы и ценности. При этом смогла справиться со сложной для себя задачей «не быть хорошей»: научилась говорить «нет» и вести себя жёстче, когда кто-то отлынивал от выполнения своих задач в общих проектах.

Адрес

Мосфильмовская 88, к. 5